1.师范类专业应怎样坚持持续改进的质量观？

坚持持续改进的质量观，应做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。

“三个跟踪”即（1）跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；（3）跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。“三个转变”即（1）推进从专业（学校/教师/学生）自足向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变；（2）推进教师中心（教了/重知识传授）向学生中心（学了/重能力养成）转变；（3）推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。

2.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业 5 年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后 5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

3.专业培养目标与毕业要求的关系是什么？

培养目标体现专业人才培养“产出”的质量预期与追求，是专业认证的总纲，具有统领性作用。毕业要求集中体现产出导向的基本理念，是整个认证的核心，具有承上启下作用。以培养目标为依据制定毕业要求，由毕业要求进行课程建设和教学设计，并开展师资队伍和教学条件建设，最终指向学生发展，体现了以产出为导向。

4.培养目标合理性评价与达成评价有何异同？

相同点：两个评价都关注毕业5年的学生，都特别强调评价机制的建立及评价—反馈—改进闭路循环的落实。

不同点：第一，目的不同。合理性评价是评价目标预期与内外需求的符合度，达成度评价是评价校友表现与预期的符合度；第二，作用不同。合理性评价结果主要用于改进培养目标，达成度评价结果主要用于改进毕业要求。

5.课程评价与毕业要求达成评价有何异同？

相同点：两个评价的关注点都是毕业要求的达成情况。

不同点：第一，对象不同。课程评价是修读该课程的学生；毕业要求评价是认证期内的某届毕业生；第二，目的不同。课程评价是发现教学短板，改进课程质量；毕业要求达成评价是发现学生能力短板，改进培养方案。